但是我们那个时候的数学老师真的教的非常差，具体差到什么程度呢？就是完全照本宣科，把课本上那些干巴巴的例题拿出来，让班上学生嚼了一遍又一遍，其他的什么都不教，那个时候不止是我的数学成绩差，我们班的数学成绩都差，位列全年级倒数第一。

结果初二来了新老师，跟之前那位数学老师的教学方法完全不一样，教学内容生动、有趣，能够把一个看似复杂的知识点细分为简单的东西给我们讲，从初二开始，我们都发现其实并没有这么难，而全班的数学成绩也得到了非常大的提升。

前后学生都是一样的，但是成绩简直天差地别，区别就是在于老师而已，有一个能力强的老师真的对一个学生来讲是非常幸运的事情！

与之相反的，是很多教书行业的老师都非常抵制这句话，可能是长久的教书经验更能让他们比别人更明白，老师到底扮演了一个什么样的角色？是学生提升成绩的“救世主”，还是只是学习的推动者？

一位老师在网络上的发言很有道理：“在刚教书的时候，我个人也是非常赞同这句话的，但是在带过几届学生之后，我改变了这个看法，首先说明一句，我不是主科老师，我是一名物理老师，是教高中的，因为是副科老师，一天的课程并不像主科有那么多，所以我带了三个班，两个普通班，一个火箭班。

教书的情况大致给朋友们说一下吧，两个普通班的学生其实我花费的精力还要多一些，因为我想把每一个学生都教好，但是还是有学生上课睡觉，不完成作业，而且学生在课程上的气氛非常的呆滞，通常我在讲台上抛出问题，得到的结果就是底下鸦雀无声，没有一个学生回答我，而且一堂课四十分钟，我至少有至少五到十分钟时间是收拾那些上课明显开小差的学生。

而在火箭班呢，讲实话感觉教书轻松多了，学生的素质高，接受度高，你在上面讲课，学生在下面积极的回到问题，而且并不是一两个人而是很多都是这样，在火箭班讲课你会真正体会到老师和学生的那种水乳交融的感觉，没花多少精力，但是效果却非常好。两个班的物理成绩，虽然是同一个老师在教，但是差别却是天上地下。

经过自己的教书经验，我觉得没有教不会的学生，只有不会教的老师这句话并不一定完全正确，可能在中小学还适用一些，但是一到高年级，随着优质生源的划分，学生习惯的培养就已经显示出差距了，好的学生因为各种思维还是好基础的原因，在有好老师的教导下会更好，但是本身资质较差的学生，即使有好老师，提升层面也不会太高，这是他的资质还有学习思维方式已经决定了的。”

其实，我这位朋友因为这件事自我批评真的没有必要，他本身就是一个非常负责的老师，能力也非常的优秀，况且老师和学生的关系本来就是双向的，老师能力强，卖力教导是一方面，但也需要学生有天赋并且肯学习才行，教与学本来就是一个相互促进的关系，任何一件事情，都不是一个巴掌都能拍得响的，教育上也是一样。所以，“没有教不好的学生，只有不会教的老师简直”滑天下之大稽，简直胡说八道！

对于“学生成绩不好到底是否都是老师的错”和“学校划分快班慢班，是否是对教育分配上的不公平表现”？各位朋友怎么看，可在留言处评论交流！

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